甲：学生作文构思，从获得的材料中提炼出所要表达的中心思想之后，心理活动又进人一个新的阶段。这一阶段的任务就是——

用提炼出的中心思想，进一步处理材料，决定材料的取舍，确定材料的详略，明确材料之间的逻辑关系，从而在头脑中形成一个具体的写作提纲。

宁老师，今天，我们就谈谈儿童在这一阶段的心理活动吧。

乙：探索这一阶段的儿童心理活动，从而更好地设计我们的作文教学，提高儿童构思文章的能力，对指导他们写好作文，至关重要。

在教学实践中，老师们都有这样的体会，一些作文言之无序，或者如同记流水账的儿童，往往正是这方面的心理能力欠缺。因此，大家也都很关心这样一个问题——在取舍、组织作文材料、安排文章结构的过程中，儿童的主要心理活动是什么？

甲：在这一阶段，儿童的心理活动主要表现为三个内容：第一，分析；第二，比较；第三，系统化。

（一）通过分析 取舍材料

甲：先说分析。

我们都知道，文章的中心思想，来自客观生活反映在人头脑中的表象和材料。从生活中获取的表象是众多的，但也是片断和零散的。对于这些，我们称之为素材。

经过思维活动，形成一个明确的中心之后，要表达这个中心，是不是要把头脑里储存的素材一古脑儿都写进文章中去呢？

乙：那当然不行。就拿一件事来说吧，如果从这件事提炼出一个中心以后，这件事的所有细节都要写进文章中去吗？显然，既不可能，更不需要。

说不可能，是因为一件事，从纵的方面说，自起因、开始、经过到结果，从横的方面说，事情中的各种人物，人物的各种表现、各种反映是很多的。一篇小小的记叙文，很难容纳那么多内容。

说不需要，是因为事件中的众多场面、众多细节，并不是每一个具体的内容都跟事先确定的中心思想有关系的。

甲：正因为这样，儿童在确立文章中心思想以后，必须对头脑中形成的表象和过去学习得到的有关材料进行一番分析，从而“去粗取精”。

取舍材料的根据是什么？就是儿童通过概括抽象确定了的中心思想。文章的中心思想是文章的“灵魂”和“统帅”，取舍材料要以它为标准、为依据。

乙：这就是说，凡跟“中心思想”有关的材料就可以“取”，跟它无关的，就必须“舍”。

甲：是的，这个“取舍”过程，从心理学角度说，就是一个分析的过程。所谓“分析”，是指在思想上把事物的整体分解为各个部分，个别特性或个别方面。

儿童确定中心思想后，在取舍材料时，必须对获得的每一个具体素材逐一进行分析，看它是否能说明自己选定的中心思想，从而决定“取舍”。

乙：这样看来，这个分析过程，实质上是儿童对贮存的作文素材的一次深人地、再认识的过程。

甲：对！有成效的作文指导课之所以能取得较好的效果，正是因为执教的老师顺应了这一心理过程，注意了这种分析能力和习惯的培养。

宁老师，还记得在前次讨论概括文章中心思想时，我们曾谈到的陈小平老师执教的那个教例吗？

乙：记得，同一件难忘的事，从不同的角度可以概括出不同的中心思想。在那节课上，陈老师引导孩子们从自己的实际出发，选自己感受最深的意思为文章的中心思想。

甲：就是在那节课上，当学生确定各自文章的中心思想以后，陈小平老师紧接着就引导学生以文章中心为依据，对素材进行分析、筛选。

甲：你看，陈老师先让学生以各自确立的中心思想为依据，认真思考：“根据你选定的中心，在这些材料中，哪些是你能用的？哪些是你不能用的？”

然后，她组织全班学生集体讨论：“在这一件事中，如果以‘温暖的集体’为中心思想，哪些材料可以用？”“还是这一件难忘的事，如果确定的中心思想是‘老师关心同学’，又应该选用哪些材料？”